Les points aveugles dans lévaluation des dispositifs déducation ou de formation

L'ouvrage s'intéresse à la face cachée de l'évaluation en éducation ou en formation où il s'agit de débusquer les points aveugles de la démarche évaluative pour ne pas tomber dans ses pièges. L'ouvrage s'inscrit dans une perspective d'éducation comparée avec des exemples de dispositifs d'évaluation de cinq pays différents.

L'ouvrage apporte un regard sans concession et sans tabou sur l'évaluation puisqu'il propose d'en dévoiler les points aveugles. Ainsi, ce sont les zones d'ombre et les angles morts de l'évaluation qui sont mis au jour. Le projet est d'autant plus ambitieux qu'il prend pour cible un terrain sensible, celui de l'évaluation des dispositifs en éducation et en formation. Ces évaluations ont explosé avec le développement de la culture gestionnaire dans les établissements d'enseignement. Si l'évaluation a été présentée, à l'origine, comme un facteur de modernisation, aujourd'hui, quels en sont les non-dits ? Des réponses spécifiques sont apportées à travers une approche d'éducation comparée qui réunit des études de cas provenant de la Belgique, du Canada, de la France, du Portugal et de la Suisse. L'analyse des points aveugles nécessite une vigilance critique puisqu'elle met en évidence la figure emblématique de l'évaluateur, celui même qui devrait offrir la garantie de l'utilité éducative et sociale du dispositif évalué. S'il s'agit d'un enjeu majeur, il risque également de devenir un point aveugle de l'évaluation, ce que l'ouvrage n'omet pas d'aborder.

Auteur

Véronique Bedin est maître de conférences en sciences de l'éducation à l'Université de Toulouse (France). Ses travaux de recherche, effectués dans l'Unité mixte de recherche « Éducation, formation, travail, savoirs » (UMR EFTS), portent globalement sur la conduite et l'accompagnement du changement en éducation et formation. Elle a réalisé des recherches sur l'évaluation-conseil en éducation et formation, les effets de l'évaluation sur le développement organisationnel et la perspective praxéologique en évaluation.
Laurent Talbot est maître de conférences en sciences de l'éducation à l'Université de Toulouse (France). Il appartient à l'Unité mixte de recherche « Éducation, formation, travail, savoirs » (UMR EFTS). Ses travaux de recherche portent sur les pratiques d'enseignement en lien avec la gestion de l'hétérogénéité des élèves et plus particulièrement avec la prise en compte des difficultés d'apprentissage. A ce titre, il s'intéresse aux processus d'évaluation et notamment à l'évaluation des dispositifs d'aide à la réussite scolaire.

Contenu
Contenu : Laurent Talbot/Véronique Bedin : Introduction Bernard Rey : Tensions éthiques dans l'évaluation des dispositifs Yves Lenoir : La question du juste dans les dispositifs d'évaluation scolaire des apprentissages : un regard critique à partir des sphères de justice de Walzer Nathalie Younès : Perspective d'évaluation « écologique » des dispositifs éducatifs et de formation Maria Palmira Alves/Eusébio André Machado : Les tensions entre l'hétéro-évaluation et l'auto-évaluation, l'autonomie et l'hétéronomie : des points aveugles dans l'évaluation des dispositifs Vincent Carette/Sabine Kahn : L'évaluation des compétences ou l'évaluation de l'incertitude ? Dominique Broussal : Du clair-obscur évaluatif et de ses effets sur la réingénierie des formations : la professionnalité des sages-femmes à l'heure de l'universitarisation Nicole Rege Colet : L'évaluation à l'épreuve d'un dispositif d'académisation de la formation des enseignants Véronique Bedin/Laurent Talbot : Réinterroger la commande d'évaluation des dispositifs d'éducation ou de formation : nouvelles propositions, nouveaux enjeux Véronique Bedin/Laurent Talbot : Conclusion.